Игра – важное средство воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в ГПД. Использование средств мультипликации в работе воспитателя гпд с детьми с овз в условиях коррекционной школы-интерната Рабочая программа воспитателя гпд для детей овз
Организация самоподготовки в группе
продлённого дня для детей с ОВЗ по слуху
Самоподготовка – одна из форм организации учебного процесса. Это обязательные ежедневные занятия, на которых школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя.
Структура самоподготовки
I. Организационный момент (подготовка оборудования и рабочего места).
II. Вводная часть (психологический настрой). В начальных класса воспитатель в игровой форме нацеливает детей на выполнение домашнего задания. В старших классах ученики под руководством воспитателя определяют последовательность выполнения задания по предметам, то есть учатся планировать свою деятельность по этапам.
III. Самостоятельная работа учащихся. Следует отметить, что она не должна носить коллективный характер. На этом этапе дети выполняют домашнее задание, воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
IV. Проверка. В младших классах осуществляется после каждого предмета. В старших классах можно использовать после выполнения всего задания. Можно использовать следующие приемы работы: взаимопроверка, самооценивание (при самооценивании ребенок должен знать, по каким параметрам оценивать свою деятельность).
Функции самоподготовки
Образовательные функции:
1. Информационная функция заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.
2. Развивающая функция служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические процессы.
3. Конструктивная функция способствует появлению у школьников навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.
4. Коммуникативная функция заключается в формировании у учеников правильного отношения к знаниям как опыту предыдущих поколений.
5. Творческая функция раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.
Воспитательные функции:
1. Гигиеническая функция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у школьников вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.
2. Мотивационная функция формирует у учащихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.
3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному
формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.
4. Организационная функция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.
Требования в структуре организации самостоятельной работы
К основным гигиеническим требованиям относятся:
Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.
Чистота оконных стекол.
Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко
растущими деревьями.
Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.
Поддержание нормального температурного режима.
Регулярное проветривание классных комнат.
Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.
Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
Поддержание чистоты и порядка в классе.
Соблюдение школьниками личной гигиены.
Сохранение у детей правильной позы во время работы.
Проведение «физкультминуток».
Особое отношение к ослабленным болезнью детям.
Устранение шумовых раздражителей.
Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.
Дидактические требования к самоподготовке:
Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.
Задания ученики выполняют самостоятельно.
Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).
Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).
Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.
Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.
К воспитательным требованиям относятся:
Отказ от применения каких-либо мер наказания.
Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.
Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.
Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы, выражение принуждения в скрытой форме.
Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.
Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.
Привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.
Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости школьников.
Воспитатель группы продленного дня, руководствуясь указанными требованиями во время самоподготовки, сможет поддерживать нужный для самостоятельной работы порядок.
По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для разных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью самостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом.
| Состояние учащегося на самоподготовке | Характеристика состояния |
| Активно- | Не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя. Вмешательство воспитателя может перевести самоподготовку детей в другое состояние. |
| Зависимо- | Возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением. |
| Принудительно- | Появляется в группе у той категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне. |
| Бесконтрольно- | Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении. |
| Самопроизвольное | Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: «хочу - учу, не хочу - не учу»; «нравится- работаю, не нравится - не работаю»; «легко - сделаю, трудно - не буду». Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше |
Ориентируясь в проявлениях этих состояний, воспитатель сможет лучше согласовать и соразмерить воздействия на своих подопечных во время самоподготовки, превращая ее в эффективное средство формирования личности учащихся. В этом ему помогает педагогическое предвидение процесса изменений, происходящих в характере учеников, и конечного результата своей воспитательной деятельности.
Организация и проведение физкульминуток.
Введение в структуру самоподготовки физкультминуток сочетающих различные упражнения, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.
Первые признаки утомления во время самоподготовки в группе продленного дня служат сигналом к выполнению физкультминуток. Внешними проявлениями утомления является то, что дети начинают чаще отвлекаться, теряют интерес и внимание, ослабевает память, нарушается почерк, снижается работоспособность. Физкультминутки могут быть использованы всеми учителями, особенно в младших классах. Они положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-5 минут и включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
Требования к проведению физкультминуток:
комплексы подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания, должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а, следовательно, их результативность;
физкультминутка проводится на начальном этапе утомления, положительном эмоциональном фоне, так как более позднее их проведение не дает желаемого результата;
предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомленных групп мышц;
для каждого класса необходимо выработать 2-3 условных вербально-поведенческих знака («якоря» в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.
Виды физкультминуток:
упражнения для снятия общего или локального утомления;
упражнения для кистей рук;
гимнастика для глаз;
гимнастика для улучшения слуха;
упражнения для профилактики плоскостопия;
упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика.
При проведении физкультминутки возможны следующие ошибки:
подбор упражнений без учета вида деятельности на данном уроке;
увеличение или уменьшение продолжительности упражнений (не учитывается степень утомления детей);
выполнение движений с недостаточной амплитудой движений.
по проведению самоподготовки в коррекционной школе
Самоподготовка планируется по тетради взаимосвязи, которая ведется
учителем и воспитателем.
I . Предварительная работа воспитателя перед самоподготовкой .
Беседа воспитателя с учителем начальных классов или учителями
предметниками по итогам дня, просмотр оценок по журналу.
Консультация воспитателя с учителями по подготовке домашнего
задания на следующий день.
3. Беседа воспитателя с учащимися класса по итогам дня.
а) поощрения учащихся, получивших «4» и «5»;
б) выяснение причин получения отрицательных оценок (если это
требуется);
в) приготовить все необходимое для проведения самоподготовки
(технические средства, добавочный материал).
4. Приготовить класс к работе (сделать влажную уборку, проветрить класс, иметь мел, тряпку).
II . Требования к воспитателю при подготовке домашнего задания .
1. Подготовка домашнего задания в школе проходит под руководством
воспитателя.
2. Воспитатель не подменяет самостоятельную работу уроками, он
выполняет роль организатора, создает доброжелательную рабочую обстановку.
3. Дифференцированный подход к учащимся.
4. Воспитатель должен знать формы и методы работы учителя на уроках
(взаимопосещение)
Продуманная работа с логопедами (связь с логопедом).
III . Организационная часть.
Приготовление рабочего места.
Как приготовить рабочее место.
1) Подровнять парту.
2) Убрать мусор (ненужное)
3) Приготовить учебники, тетради, ручку, черновик, дневник.
4) Убери портфель на место.
5) Записать задание в дневник.
2. Пишется расписание уроков на следующий день на доске и выполняется
домашнее задание по каждому предмету.
3. Рассказать о рациональном использовании рабочего времени,
установить регламент по предметам.
IV . Выполнение домашнего задания по начальным классам.
Русский язык: повторение правил; выяснение цели упражнения и разбор ( 2 примера); остальное выполняют самостоятельно.
Арифметика: устный счет задачи или примеров; самостоятельная работа над выполнением задач, примеров.
1. Учит детей правильному процессу запоминания.
а) запомнить главное;
б) запомнить не слова, а предложения и цепочку мыслей;
в) правильно формулировать свои мысли.
2. На самоподготовке воспитатель использует наглядность, рекомендуемую учителем.
а) произведения изобразительного искусства;
о) дидактический материал;
в) исторические и географические карты.
Индивидуальная работа проводится через дифференцированные
задания, составленные учителем.
Воспитатель чутко, внимательно следит за работой детей. При
сниженной рабочей активности провести физминутку.
5. Методы проверки выполнения домашнего задания.
а) просмотр письменного задания;
б) устный опрос по вопросам учебника или по вопросам,
в) опрос парноколлективным методом;
г) игровая форма (конкурсы, соревнования, викторина).
6. Подведение итогов самоподготовки.
а) анализ самоподготовки детей (поощрение учащихся за аккуратно и правильно выполненные задания и хорошие устные ответы).
Демонстрация лучших тетрадей;
б) запись в тетрадь взаимосвязи о степени усвоения домашнего задания.
Требования
Помещение - чистое, проветренное.
Рассаживать учащихся: слабоуспевающих, неусидчивых- ближе к себе имеющих слабое зрение - ближек свету.
Координировать поведение детей, возбудимых - сдерживать от поспешности; медлительных - побуждать к деятельности; неуверенных - подбадривать.
Вспомогательные игры:
1 класс
целесообразны специализированные занятия по рисованию и лепке
(развивают мышцы рук):
дидактические игры, связанные с простейшими операциями.
качественного выполнения домашнего задания
Правила, которые должен знать ребенок при проведении самоподготовки
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
Опаздывать
Нарушать тишину, громко разговаривать.
Отвлекать товарищей от работы.
Списывать задание у товарищей.
Заниматься посторонними делами.
Выходить из класса без разрешения воспитателя.
Не нарушать тишину в коридоре.
Правила, которые должен знать воспитатель при
проведении самоподготовки
1. Воспитатель ни в коем случае не имеет права объяснять материал ребенку, т.к. незнание методики предмета может навредить ребенку.
Воспитатель, в случае затруднения, может только натолкнуть ребенка на
выполнение домашнего задания. Если ребенок не справляется, значит он не усвоил тему. Воспитатель должен поставить в известность об этом учителя, т.к. самоподготовка направлена на закрепление материала.
Воспитателю необходимо помнить, что самоподготовка направлена на
развитие самостоятельности воспитанников, поэтому, учитывая индивидуальные особенности детей, воспитателю необходимо поощрять все проявления самостоятельности.
3. Педагогам необходимо определять объем заданий, учитывая возрастные и индивидуальные особенности (для сильных учеников около половины того, что выполнили на уроке, для более слабых 1/3 - 1/4 часть от пройденного материала на уроке).
4. В целях осуществления принципа преемственности между педагогами
воспитатель должен посещать уроки учителя не менее 1 раза в четверть, учитель должен посещать самоподготовку по мере необходимости. Если у учителя возникают вопросы по выполнению домашнего задания детьми, то учитель должен посетить самоподготовку.
на педагогическом совете
Протокол №___________
от «_____»___________2016г.
Утверждаю:
директор МБОУ СОШ № 22
_____________Л.Г. Денисенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
В неделю - 5 часов
Возраст: 7-10 лет
Краснодар 2016г.
Цели: Создание благоприятных условий для самовоспитания, самоутверждения личности, для развития творческих способностей, познания окружающего мира. Сохранение и укрепление здоровья детей. Повышение уровня успешности учащихся. Укрепление связи с родителями, организация взаимодействия семьи и гимназии, приобщение родителей к воспитательному процессу. Выработка навыков самостоятельной работы.
Задачи: Организовать содержательный досуг детей начальной школы. Обеспечить оздоровительные мероприятия на свежем воздухе. Отработать выполнение домашнего задания. Укрепить работу с родителями. Систематизировать индивидуальные занятия с детьми.
Характеристика ГПД:
В группе 14 человек. Все ученики ходят в школьную библиотеку, читают художественную литературу, принимают участие в обсуждении книг. Ребята любят ходить на прогулку, играть в подвижные игры. Постепенно прививаются навыки общения между детьми, поэтому, коллектив учащихся ГПД сплоченный дружный, активный.
Одной из важнейших задач отечественного образования является сохранение здоровья школьников. Я в своей работе использую здоровьесберегающие технологии. Исхожу из того, что физическая активность детям необходима для нормального роста и развития. Обязательной составляющей режима является активно-двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность обучающихся, в том числе на свежем воздухе. Прогулка в режиме полного дня является важным моментом, обеспечивающим бодрость и готовность к продуктивным учебным занятиям, является паузой для восстановления сил, снятия умственного и физического утомления, повышения работоспособности учащихся, а также спортивные часы, экскурсии, игры, соревнования, физкультминутки. Любое мероприятие носит положительный эмоциональный характер, в результате мероприятий дети получат положительный эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и на состоянии ребенка в целом.
Творчески организована спортивная работа с обучающимися, проводятся спортивные соревнования, игры. В гимназии проводятся дни здоровья – в основном на свежем воздухе, чтобы обучающиеся могли отдохнуть, расслабиться, сменить обстановку.
Отдельное внимание отвожу гигиене - все учащиеся имеют сменную обувь, перед едой моют руки.Помещения, в которых занимаются обучающиеся, часто проветриваются и имеют оптимальную температуру.
Результатом своей работы считаю: расширяется культурный кругозор ребенка, умение видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни, развитие художественных способностей, улучшение взаимоотношений детей друг с другом в коллективе ГПД.
На самоподготовку отводится 1 час 30 мин.
Дети выполняют домашнее задание самостоятельно, в процессе выполнения воспитатель подходит к каждому обучающему, чтобы помочь проверить, проконтролировать его работу. Родители посещали занятия и мероприятия в ГПД, беседовали с детьми, давали свою оценку. Результат: создание ситуации успеха, проявление интереса родителя к ребенку и к тому, чем он занят в группе продленного дня. В основном индивидуальная работа идет с слабоуспевающими обучающимися. Родители удовлетворены разносторонним развитием своих детей через различные виды деятельности и результатами работы группы продленного дня. На следующий 2017-2018 учебный год планируется углубленная работа по данной методической теме «Воспитание здорового образа жизни детей» и по поставленным целям и задачам.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание - великое дело: им решается участь человека
В.Г. Белинский
Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому. В связи с непрерывным процессом развития общества происходит постоянное обновление и усложнение всех условий жизни и деятельности человека. Поколение современных детей формируется под влиянием изменяющихся условий жизни, поэтому перед педагогами возникают все новые и более сложные задачи обучения и воспитания. Одной из таких задач является активизация познавательной деятельности учащихся.
В условиях современной школы педагоги должны найти нравственные силы, знания, мудрость, ту педагогическую теорию, которая поможет осуществить задачу нравственного воспитания молодежи, раскрыть ее духовные качества, развить и раскрыть нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственное самоопределение. Вот основные категории, которые являются главными в работе с детьми.
Познавательная деятельность школьника в современном обществе пред ставляет собой систематически совершаемую деятельность подрастающего поколения. Также отличительной чертой познавательной деятельности школьника является характер протекания. В зависимости от активности, самостоятельности субъекта (школьника) в одних случаях познавательная деятельность носит подражательный, репродуктивный характер, в других -поисковый, в иных - творческий. Именно характер протекания процесса деятельности и влияет на характер приобретаемых знаний, умений, навыков.
Уровень познавательной активности, ее место в структуре личностных ка честв оказывает существенное влияние на качество различных видов деятельности: общественной, трудовой, эстетической и других.
Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в гимназии, одна из форм организации свободного времени обучающихся.
Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность раз личных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Именно внеклассная работа (в нашем случае - в условиях ГПД) позволяет развивать познавательную активность младших школьников в различных образовательных областях:
эстетическое воспитание - формирует эстетическое отношение к жизни (труду, природе, искусству, поведению); развивает чувство прекрасного;
физическое воспитание - предполагает правильное физическое развитие школьников, выработку двигательных умений и навыков, а также привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом, формирова ние гигиенических умений и навыков;
трудовое воспитание - делается акцент на практическом применении школьниками теоретических знаний; трудовое образование является ком плексным и включает представления о технике и технологии, умения решать практические задачи, достигать качественных результатов; экологическое воспитание - основной задачей является конкретная практическая природоохранная деятельность; -
нравственное воспитание – формирование нравственного сознания, вос питание и развитие нравственных чувств, выработка умений и привычек нравственного поведения; умственное воспитание; экономическое воспитание.
Группа продленного дня предполагает такую организацию процесса воспитания и обучения, чтобы практически на всех занятиях осуществлялась художественная деятельность.
Художественная деятельность включает в себя различные виды деятельности (преобразовательную, познавательную, оценочную, воспитательную, комму никативную, игровую), которые входят в нее благодаря присутствующему в них эстетическому аспекту.
Воспитательная деятельность проявляется в результате воздействия ис кусства на духовный мир человека.
Важной особенностью развития деятельности младшего школьника является доминирование активного отношения (познавательного, конструктивного, творческого) у детей к окружающей действительности и новых способов освоения знаний, получение опыта. Поэтому важно организовывать не только внешнее поведение ребенка, но и умственные преобразовательные акты, лишь подсказывая способ ориентировки в новых.условиях, направлять внимание и действия детей. Такое воздействие, или, точнее, содействие, педагога в деятельности детей является необходимым и обязательным условием не только познавательной, учебной и других видов деятельности, но и главным образом относится к продуктивно-творческой деятельности детей. Художественная деятельность младшего школьника тесно связана с художественным творчеством.
Работа по развитию познавательной активности в процессе художественной деятельности основывается на следующих принципах:
гуманизма и педагогического оптимизма, признания уникальности каждого ребенка; гибкости, вариативности форм проведения занятий, разнообразия методов и приемов; интеграции различных видов деятельности.
Известно, что предметы эстетического цикла потенциально обладают большими возможностями для самоактуализации младшего школьника в различных видах деятельности, а также эмоционального влияния на ребенка. В произведениях искусства исторически закреплены образцы эстетического отношения к действительности. В процессе развития познавательной активности, в системе эстетического воспитания художественной деятельности, как формирующей и преобразующей повседневную предметно-пространственную среду человека, принадлежит важная роль в учебно-воспитательном процессе.
Программа составлена на основе авторской программы Казанцевой Н.В « Программа деятельности группы продлённого дня « Научно - практический журнал «Завуч начальной школы» №3, 2009год
Цель программы: создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.
Основные задачи программы:
формировать у обучающихся навыки сотрудничества, коллективного взаимодействия, общения;
формировать у детей потребность в продуктивной деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности;
формировать интерес к различным видам деятельности в соответствии с индивидуальностью ребенка;
формировать нравственный (усвоение моральных норм поведения через овладение нравственными понятиями) и эмоциональный (через эстетические представления в творческой деятельности) компоненты мировоззрения детей;
формировать творческое воображение, любознательность;
развивать познавательный интерес, самостоятельность;
осуществлять эстетическое, экологическое, нравственно-патриотическое, профессионально-ориентационное, физическое воспитание младших школьников;
воспитывать бережливость, ответственность, уважительное отношение к труду, к людям различных профессий.
Основные направления работы
валеологическое («Здоровье.» Образ жизни)
познавательное («Учение» и «Художественная деятельность»);
досуговая деятельность («Досуг»).
Основные формы работы
Практические занятия
Ролевые игры
Конкурсы
Праздники
Беседы
Викторины
Чтение научно-популярной литературы
Экскурсии
Развивающие и подвижные игры на свежем воздухе.
Методический аспект:
«Здоровье. Образ жизни» отражает валеологический подход к воспитанию. Валеологическое обеспечение жизнедеятельности ребенка «происходит на физиологическом, психологическом и социальном уровнях путем сохранения, укрепления и формирования здоровья. Исходя из необходимости развития у детей представлений о здоровье как многоаспектном явлении в данной целевой программе выделены спортивно-оздоровительное и общегигиеническое направления здорового образа жизни.
«Учение» построена в игровой, занимательной форме проведения занятий, которая отвечает психологическим особенностям, особенностям развития познавательных интересов в младшем школьном возрасте. Процесс познания является практически основной частью любого вида деятельности детей (игровая, трудовая, художественная и др.). Познавательная деятельность на внеклассных занятиях способствует накапливанию и совершенствованию знаний, а также обогащению досуга детей, наполняя его социально-ценностным содержанием.
Внеклассная, познавательная деятельность строится с учетом интересов детей, на свободном выборе, и меняется в зависимости от изменений, происходящих в ув лечениях, личных предпочтениях.
Реализация данной целевой программы позволяет в свободной, ненавязчивой форме воспитывать у младших школьников читательский вкус, интерес к знаниям, создает атмосферу интеллектуального поиска.
«Досуг» в качестве основной формы работы предполагает игру развлекательно-познавательного характера. В младшем школьном возрасте на первый план выходит учебная деятельность, однако игровая деятельность еще не утратила своей силы и актуальности. По этому игра во внеклассной деятельности особенно успешно способствует развитию познавательной активности ребенка. Школьник становится субъектом деятельности. Кроме того, в данной целевой программе осуществляется личностный подход к воспитанию: ребенку предоставляется возможность для самореализации, для развития своих задатков и способностей.
Возраст детей-участников программы: 9-10 лет
Срок реализации программы: Программа краткосрочная, рассчитана на 1 год.
Режим работы: 5 дней в неделю (понедельник- пятница)
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
СПОРТИВНЫЙ ЧАС
1 .Снятие нервного напряжения, повышение умственной работоспособности, совершенствование физического развития двигательной активности, закрепление навыков физической подготовки, укрепление здоровья детей.
ОБЕД
2.Формирование навыков и культуры поведения за столом, личной гигиены, самообслуживания.
ПРОГУЛКА
3.Укрепление здоровья детей, развитие ловкости, двигательной активности, снятие нервного напряжения, воспитание коллективизма в труде, игре, развитие познавательной активности, любознательности, расширение кругозора(1-этап беседа, 2 этап игры, 3 этап-10 минут свободного времени)
САМАПОДГОТОВКА
4.3акрепить навыки самообразовательной работы учащихся, вырабатывать собранность, дисциплинированность, прилежание, укреплять здоровье детей, формировать доступные гигиенические навыки, прививать навыки само и взаимопроверки и взаимопомощи.
КЛУБНЫЙ ЧАС
Приобщение детей к литературе, привитие любви и интереса к чтению, к искусству слова, к человеческой мудрости, выработке культуры речи, расширить активный словарный запас школьников, систематическому чтению, развивать технику чтения.
ИГРЫ, ЗАГАДКИ, РЕБУСЫ
Развивающие, познавательные игры способствуют развитию мышления у детей, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу, развитию конструктивных умений творчества, воспитание у учащихся наблюдательности , обоснованности суждений, привычке к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЧАСЫ, ЭКСКУРСИИ
Развитие умственных способностей учащихся, совершенствование памяти и тренировки ее,мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам.
СПОРТИВНЫЕ СОСТЯЗАНИЯ, ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД, БЕСЕДЫ .
Воспитание у детей с помощью спортивных состязаний, игры таких моральных качеств как коллективизм, товарищество, взаимопомощь местность, активность, стремление и воля к победе, умение подчиняться интересам коллектива, выполнять все правила. В процессе
трудовой деятельности формировать морально-волевые качества, трудолюбие, чувство долга, бережливость, творческое отношение к работе, стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца, воспитывать интерес к труду
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, ПОДЕЛКИ, АППЛИКАЦИИ
Развивать у детей эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать у детей интерес и любовь к искусству, расширить круг интересов, воспитание этических потребностей учащихся, развитие их мыслительной и творческой активности, формировать такие свойства как самостоятельность, целеустремленность, аккуратность, трудолюбие.
Основные воспитательные задачи инаправления деятельности
Прием детей в группу
Корректировка внешнего вида, поведения, настроения учащихся. Обеспечение психологического комфорта. Воспитание культуры поведения и привитие санитарно-гигиенических навыков.
Отдых и деятельность на воздухе
Восстановление сил, работоспособности. Развитие наблюдательности, любознательности, воспитание любви к природе, родному краю, формирование умения вести себя в свободном общении, играх, соревнованиях.
Обед
Воспитание культуры поведения, уважительного и бережного отношения к пище, формирование умения входить в общественные помещения и выходить из них, общаться во время еды.
Переключение на умственную деятельность
Развитие познавательных потребностей, интереса к политическим знаниям, событиям культурной и экономической жизни страны.
Самоподготовка
Формирование умения определять цель задания, навыков самостоятельной учебной работы, развитие работоспособности, познавательных потребностей, умения рационально использовать свободное время, осуществлять самопроверку и взаимопроверку, формирование нравственных взаимоотношений в процессе совместной работы и взаимопомощи.
Клубно-кружковая работа
Развитие индивидуальных склонностей, способностей, интересов. Воспитание нравственных черт современного человека.
Подведение итогов дня
Упражнения в умении аналитически мыслить, доброжелательно высказываться.
Индивидуальная работа с дежурными
Развитие творческих возможностей, ответственности и самостоятельности.
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического Заместитель директора по УВР
объединения учителей нач. классов ____________ В.В. Дмитриева
МБОУ СОШ № 22 _____________2016 года
от 26.08.2016 года № 1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
средняя общеобразовательная школа № 22
Утверждаю:зам.директора по УВР
_____________В.В. дмитриева
«____»_________________2016 г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Группы продленного дня для детей с ОВЗ 1 «Г» классов
В неделю - 5 часов
Возраст: 7-10 лет
Срок реализации: 2016-2017 учебный год
Учитель: Шевлякова Ирина Ивановна
Краснодар 2016г.
Календарно – тематическое планирование ГПД
«ЗДОРОВЬЕ. ОБРАЗ ЖИЗНИ»Задачи:
Формирование установки на здоровый образ жизни;
Сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; развитие у детей потребности в создании здоровой окружающей среды в школе и семье; развитие элементарных представлений о структуре и функциях тела;
Обогащение словарного запаса ребенка терминами из области анатомии и физиологии человека.
Режим дня школьника
Познакомить детей с режимом дня школьника. Учить детей планировать свое время
Практикум
Правила поведения в школе « Я -ученик»
Познакомить детей с правилами поведения в школе. Формировать представления о школьной дисциплине
Экскурсия по школе
Гигиена школьника. «В гостях у
Мойдодыра»
Учить простейшим навыкам ухода за
Своим телом. Формировать потребность постоянно поддерживать его чистоту, иметь красивый внешний вид.
Практическое занятие
Да
здравствует мыло
душистое!
Обогащать знания детей о личной гигиене. Совершенствовать умение пользоваться предметами личной гигиены.
Инсценирование
Одевайся по се зону!
Формировать представление детей о здоровье. Учить детей выбирать одежду в зависимости от погоды, сезона. Воспитывать эстетический вкус, аккуратность. Приучать детей следить за своим внешним видом
РПИ
Чтобы глазки не болели
Формировать представления детей об органах чувств. Познакомить с основными правилами сохранения зрения. Учить выполнять гимнастику для глаз
Практическое занятие
Чтобы уши
слышали
Учить детей отличать поведение, способствующее укреплению здоровья, от поведения, вредного для здоровья. Обсудить правила ухода за ушами. Закрепить знания о правилах гигиены
Практическое занятие
Крепкие зубы- залог здоровья
Углубить знания детей о средствах гигиены полости рта. Научить правильно, чистить зубы. Способствовать формированию потребности ежедневно заботиться о здоровье зубов
Практикум
Твой внешний вид
Прививать детям стремление одеваться соответственно гигиеническим требованиям, познакомить с историей одежды, прививать эстетический вкус, воспитывать аккуратность, опрятность, чистоплотность.
Беседа
Нам простуда не страшна!
Познакомить Детей с основными методами профилактики про студных заболеваний. Углубить знания о способах лечения. Способствовать формированию потребности следить за своим здоровьем.
Беседа
РПИ
Хорошее здоровье превыше всего
Воспитание ответственного отношения к своему здоровью, знакомство с простыми средствами его поддержания.
РПИ
Лакомств много, а здоровье - одно!
Познакомить детей с правилами питания. Прививать детям навыки правильного питания
Практическое занятие
Всем, кто хочет быть здоров!
Формирование здорового образа жизни у учащихся и стойкого отношения к соблазнам; развитие умения дать объективную оценку соблазну
Конкурсная программа
Вредные при вычки
Формировать представления детей о пользе и вреде привычек. Прививать детям ответственное отношение к своему здоровью. Закрепить знания о полезных привычках
Игра- путешествие
Основы безопасности
Подготовить детей к выходу из ситуации, если на улице к нему подходит незнакомец и пытается куда- то заманить
Инсценирование
Витаминная семья
Учить детей осознанно относиться к своему здоровью. Воспитывать потребность быть здоровым.
Театрализация
Если хочешь быть здоров - закаляйся!
Познакомить детей с правилами закаливания. Учить детей заботиться о своем здоровье.
своем здоровье
Спортивно-
игровая программа
Поведение на улице
Расширять знания детей о правилах поведения на улице. Формировать умение проявлять внимание, заботу, терпение к окружающим людям
Беседа с презентацией
Ты один дома
Формировать знания о правилах поведения в доме. Познакомить детей с основными службами помощи (скорая медицинская, пожарная, газовая, милиция). Учить детей ориентироваться в различных ситуациях
Игра- путешествие
Собака бывает кусачей
Формировать знания детей о правилах поведения и общения с животными на улице. Учить оказывать первую медицинскую помощь при укусах животных
Практическое занятие
Первая помощь при несчастном случае
Формировать умение ориентироваться в экстремальных ситуациях. Учить принимать правильное решение, оказывать первую доврачебную помощь
Практикум
Растения лечат
Познакомить детей с лекарственными растениями; дать знания о простейших способах использования некоторых, лекарственных растений для лечения, о правилах их сбора
Беседа с показом презентации
Лукошко грибника
Актуализировать знания детей о грибах. Рассказать детям о ядовитых грибах. Напомнить правила «тихой охоты»
РПИ
викторина
Я познаю себя
Способствовать осознанию себя как личности со всеми присущими ей положительными и отрицательными чертами; закрепить представление о тех чертах, которые мешают жить в гармонии с собой
Ролевая игра
Семь наших « Я» Научись смотреть на себя со стороны
Формировать у детей представления о характере человека. Побуждать к познанию внутреннего мира другого человека и к самопознанию. Способствовать осознанию детьми черт своего характера
Беседа
Всемирный день здоровья
Прививать детям интерес к здоровью. Приобщать родителей и детей к оздоровительной деятельности
игра
В гостях у Айболита
Познакомить детей с медицинскими работниками разных специальностей (педиатр, терапевт, окулист, оториноларинголог, травматолог, хирург, фельдшер, медицинская сестра). Воспитывать уважение к труду людей
Игра - беседа
Наша дружная семья
Расширять у детей представления о семье, о мире в семье. Формировать представление детей о значении положительного климата в семье. Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким
Инсценирование
Ядовитые растения
Расширять представления детей о растениях.
Познакомить с опасными растениями.
Учить детей правилам безопасного «общения» с незнакомыми растениями
РПИ
Сохраним планету чистой
Научить детей бережно относиться к природе:развивать фантазию детей: показать, что каждый человек может и должен быть причастен к охране природы: показать детям, Как сократить количества выбрасываемого мусора
Практическое занятие
Правила безо пасности на воде
Расширять знания детей о поведении на воде
Беседа
Где можно играть
Практикум
Привычка- вторая натура
Ориентировать учащихся на ведение здорового образа жизни, ценностное отношение к окружающему
Беседа
ПДД. Где
можно играть на улице
Закрепить понимание детей о безопасности при проведении подвижных игр на улице
Игра-викторина
«ДОСУГ»
Задачи:
развитие коммуникативных качеств личности, артистизма, познавательного интереса, самостоятельности;
формирование творческого воображения, оригинальности, эмоциональности восприятия;
воспитание уважительного отношения к мнению другого человека.
Конкурс рисунков «Детям планеты- мир без тревоги и слёз»
Отдать дань памяти пострадавшим от рук террористов; воспитать активную гражданскую позицию
Практикум
Игра «Цветик- семицветик»
Способствовать осознанию детьми своих желаний и их направленности.
Игра
Игра «Кто живет в лесу»
Расширять знания детей о животном мире. Воспитывать стремление любить и беречь природу
Игра
Правила поведения на переменах. Игра «Путаница»
. проводить свободное время. игр Развивать внимание, мышление, сообразительность.
Беседа, игра
Игра - знакомство с библиотекой « По страницам детских книг»
Приобщить детей к литературе, привитие любви и интереса к чтению, к искусству слова, к человеческой мудрости.
Беседа, игра
Игра «С огнем шу тить нельзя!»
Прививать детям навыки осторожного обращения с огнем. Формировать умения по выходу их трудных ситуаций.
Игра
Загадочная лотерея
Развивать внимание, мышление, сообразительность. Развивать мыслитель ные процессы (анализ и синтез) на материале загадок. Учить детей выделять главные признаки предмета
Беседа, игра
Конкурс стихов «Путешествие в осень»
Формировать интерес детей к лирической поэзии. Воспитывать эмоционально- отзывчивого зрителя и слушателя.
Практикум
Конкурс стихов «Моя любимая игрушка»
Развивать у детей умение творчески проводить свободное время. Познакомить с различными видами игр, с историей игрушки. Учить детей бережному отношению к вещам.
Практикум
Малые олимпийские игры
Развивать у детей умение творчески проводить свободное время. Познакомить с различными видами игр.
Беседа
В стране Дорожных знаков
Познакомить детей с дорожными знаками. Формировать культуру поведения на улице.
поведения
Беседа
Игра «Город Техно-
град»
Познакомить детей с различными видами техники, ее многообразием и широтой использования в разных областях жизни человека. Учить детей ценить труд людей.
Беседа, практикум
Просмотр видеофильма. «Этикет»
Познакомить детей с культурой поведения в школе, столовой, на улице, в театре.
Беседа с показом видеофильма
Игра «Какого цвета Родина?»
Дать основные понятия о символах и эмблемах государства. Воспитывать уважительное отношение к символам своего государства.
Беседа, игра. практикум
Игра «День птиц»
Создать оптимальные условия для усвоения знаний о внешнем виде, повадках птиц и формирование у детей эстетического восприятия природы-наступления весны, бережного отношения к живому активировать двигательную деятельность.
Беседа, игра
Игра-тренинг Правила поведения в театре
Развивать творческие способности у детей; повторить правила поведения в театре;
Игра
Сказка-игра «У страха глаза велики»
Формировать умения узнавать и различать форму плоских предметов; умение разбивать сложную задачу на несколько простых. Развивать цветоощущения, внимание, слуховую и зрительную память.
Игра
День именинника
Развивать коммуникативные способности
Беседа
Вызвать у детей чувство радости, веселья, удовольствия, умение шутить над собой и своими товарищами: учить устраивать розыгрыши, прививать чувство юмора.
Беседа
Праздник «День Святого Валентина»
Познакомить детей с историей праздника. Учить детей сотрудничать в микрогруппах, участвовать в конкурсах, проявлять творческие способности.
Беседа
Вместе весело играть
Ознакомить детей с новыми играми, обучение действовать по правилам игры, слаженно, дружно; учить чувству соперничества. радости за победу
Беседа, практикум
Игра-викторина» Герои сказки А. Толстого»Золотой ключик»
Воспитывать у детей бережное отношение к книге. Развивать у детей любознательность и интерес к чтению
Практикум
Игра «Какая хозяйка - такой и дом
Формировать представление о хорошей хозяйке. Учить девочек заниматься домашними делами
Практикум
Птичьи столовые
Расширять представления детей о зимующих птицах.
Беседа
Игра-викторина» Сказки А.С.Пушкина»
Приобщить детей к литературе, привитие любви и интереса к чтению, к искусству
Практикум
КВН «Здравствуйте, пернатые!»
Формировать знание о пользе птиц. Учить детей заботиться о птицах в разные времена года.
Игра
Формировать представления детей о космосе, о созвездиях.
Беседа
Игра-викторина «Россия-родина моя»
Воспитывать чувство гордости за свою Родину. Формировать интерес к истории России и родного края.
Игра
Конкурс «Любимые литературные сказки»
Практикум
Конкурс «Любимые литературные сказки»
Развивать творческие способности учащихся,воспитание читательской активности формирование читательского вкуса.
Практикум
Игра « Что? Где? Когда?»посвященная Дню защиты животных
Уточнить и расширить представление о диких и домашних животных,их детёнышах: развивать речь мышление: воспитывать интерес, понимание необходимости оказывать помощь
животным.
Игра
Конкурс актерского мастерства « Все мы артисты»
Актуализировать знания детей, полученные за год.
Приобщать детей к самовыражению в различных конкурсах, поощрять артистизм, проявление творческих способностей
Практикум
Игра» В гостях у Берендея
Способствовать приобщению детей к природе, расширению познавательных интересов, развитию творческих способностей, воспитывать чувство
коллективизма.
Игра
«Учение»
Задачи:
развитие познавательного интереса, самостоятельности, смекалки;
создание в группе эмоционально-положительного интеллектуального фона;
формирование интереса к процессу познания;
воспитание читательской активности;
формирование читательского вкуса;
воспитание бережливости, ответственности, уважительного отношения к труду, к людям различных профессий;
осуществление экологического, эстетического, физического, нравственно-патриотического, профессионально-ориентационного воспитания младших школьников.
Правила
поведения на
природе.
Обратить внимание детей на красоту
природы; учить любоваться природой,
окружающим миром, развивать коммуникативные способности, умение работать в команде:формировать бережное отношение к окружающей природе,чувство ответственности.
Беседа
Праздник-игра « Крестики -нолики», или правила хорошего тона
Расширять кругозор детей. Актуализировать знания детей,повторить и закрепить правила поведения в гостях.
Познавательная игра
Дог-шоу «Собака -друг человека»
Познакомить учащихся с историей появления собаки в жизни человека, с породами собак и их ролью. Воспитывать чуткость и любовь к животным. Развивать любознательность и внимание
Познавательная игра
Звуки и краски весны
Познакомить школьников с образом весны в произведениях искусства и народной культуры. Развивать познавательный и эмоциональный интерес к произведениям художественной культуры
Беседа
Откуда хлеб пришел?
Познакомить детей с особенностями выращивания хлеба. Воспитывать уважение к труду людей, бережное отношение к хлебу
Беседа
Книжный мир
Познакомить детей с библиотекой. Учить пользоваться книгами. Стимулировать интерес к чтению, читательскую активность
Экскурсия
Их надо охранять
Формировать у детей представление о науке экологии. Учить бережному отношению к окружающему миру
Экологический
практикум
О любви ко всему живому
Формировать заботливое доброе отношение к животным,развивать чувство ответственности за тех, кого приручили
Игра-путешествие
Для чего руки нужны.
Воспитывать уважительное отношение к людям труда. Познакомить учащихся с новыми профессиями
Беседа
Мой край –Санкт - Петербург
Развивать интерес к национальной культуре, гордость за свой родной край
Беседа
Что такое Конституция?
Познакомить детей с основным документом государства
Беседа
Словарь вежливых слов
Совершенствовать речевой этикет детей, культуру общения. Расширять лексический запас слов по этикету
Ролевая игра
Человек без друзей, что дерево без корней
Воспитывать у детей уважительное отношение к своим друзьям. Учить быть доброжелательными, заботливыми по отношению друг к другу, к людям
Беседа
Урок
нравственности «Добро и зло»
Развивать представления детей о добре и зле. Воспитывать стремление совершать добрые дела
Игра-путешествие
Откуда родом
комнатные
растения?
Расширять представления детей о комнатных растениях, об особенностях ухода за ними
Экологический практикум
Права и обязанности детей
Формировать представления учащихся о правах человека. Содействие в осознании ребёнком себя как гражданина
Беседа
«Правила этикета»
Закрепить правила поведения, привить этические нормы поведения в обществе ,воспитывать активную жизненную позицию, единства слова и дела.
Беседа и анкетирование
Руки человека
Подвести учащихся к пониманию роли рук человека в игре, в общении, в труде;
Беседа
От зимы до осени
Углубить и обобщить знания детей о сезонных явлениях в природе. Развивать умение устанавливать взаимосвязи в
Практическое занятие
В лес пускают без билета
Расширять знания детей о праве на отдых, об обязанностях. Учить бережно относиться к природе
Беседа
Давайте жить дружно!
Сплочение детского коллектива воспитание чуткости, доброты, отзывчивости по отношению друг к другу, умение находить общий язык с окружающими, развитие познавательной активности учащихся.
Практическое занятие
В гостях у радуги
1ознакомить детей с цветовой гаммой радуги; учить видеть прекрасное, наслаждаться красотой, различать предметы по цвету: развивать речь, мышление.
Практическое занятие
Экзотические
животные
Выявить у детей имеющиеся знания об экзотических животных углубить представление детей о льве, тигре, :лоне, мартышках, кенгуру; развивать интерес, желание больше узнать
Практическое занятие
Все умеем делать сами
Развивать у детей интерес к различным видам труда. Учить работать в коллективе. Стимулировать творческое отношение к труду
Практическое занятие
Зелёный двор
работе по озеленению и вокруг гимназии и дома
Экологический
практикум
Зелёный двор
Вызвать у детей желание участвовать в работе по озеленению и благоустройству класса и территории вокруг гимназии и дома
Экологический
практикум
Почемучкина поляна
Побудить детей задавать вопросы и отвечать на них. Учить детей рассуждать, искать ответы. Вызвать интерес к различным отраслям знаний
Беседа
Детское чтение «Времена года»
Вызвать у детей интерес к произведениям А. Пушкина, С.
Чтение литературы
Детское чтение «Времена года»
Вызвать у детей интерес к произведениям А. Пушкина, С. Есенина, В. Даля, И. Токмаковой о природе в разные периоды года. Учить видеть красоту мира в любое время года. Вызвать чувство удивления, восхищения миром живой природы
Чтение литературы
Детское чтение. Сказки народов мира
Познакомить детей с национальными сказками. Формировать интерес к национальной культуре
Чтение литературы
Детское чтение. Сказки Андерсена
сказок Г.Х. Андерсена. Учить сотрудничеству в микрогруппе
Игра-путешествие
Детское чтение. «Мама и мы»
Познакомить детей с произведениями Н. Артюховой, В. Осеевой, Е. Благининой, А. Барто о маме. Разучить с детьми 2-3 стихотворения по теме
Чтение* литературы
Детское чтение. «Детский мир»
Вызвать у детей интерес к чтению произведений В. Осеевой, Н. Носова, К. Чуковского, А. Барто, Л. Толстого, Е. Шварца, В. Катаева, П. Бажова, В. Берестова, И. Токмаковой о детях. Формировать читательскую активность
Чтение литературы
Детское чтение. Рассказы о животных
Вызвать у детей интерес к чтению произведений Б. Житкова, Н. Сладкова, В. Бианки, Э. Шима, Е. Чарушина, В. Сутеева, В. Чаплиной, Д. Мамина- Сибиряка, Р. Киплинга о животных.
Чтение литературы
Детское чтение.
Волшебные
сказки»
Познакомить детей с произведениями Ш. Перро, Дж. Родари, А. Милна, Э. Распе. Развивать читательские умения
Чтение литературы
В гостях у русских народных сказок Праздник книги
Развивать творческие способности учащихся,воспитание читательской активности формирование читательского вкуса
Праздник
«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Задачи:
стимулирование потребности в продуктивной творческой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами художественной деятельности;
формирование творческого воображения, любознательности; осуществление эстетического воспитания младших школьников;
воспитание аккуратности, приобщение к созданию уюта вокруг себя; создание атмосферы взаимной радости, восхищения в процессе коллективно- поисковой деятельности участников программы.
Рисование Осенний лес
Закрепить умение рисовать деревья, передавать красоту осенней природы
Практикум
Ковер из осенних листьев
Познакомить детей с техникой «набрызгивание» и «печатание»
Практикум
Хоровод красок
Актуализировать знания детей о цвете и тоне. Развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
Практикум
Зоопарк
Воспитывать любовь к животным.
Учить передавать в рисунке характерные особенности
животных
Игра
Книжка сказок
Познакомить детей с работами художников- иллюстраторов. Воспитывать интерес к книге. Учить передавать эпизод из любимой книги
Беседа
Бабочки
Познакомить детей с новым приемом рисования - «монотипия». Расширять представления детей о многообразии и красоте окружающего мира
Беседа
Красная книга природы
Учить детей рисовать разные виды исчезающих растений и животных, передавая в рисунке их характерные признаки. Воспитывать бережное отношение к природе
Беседа
Создаем книгу о зиме
Уточнить и обобщить знания о зиме, вызвать положительный эмоциональный отклик на явления природы. Развивать воображение, учить передавать в рисунке колорит зимы
Практикум
Белый город
Развивать воображение детей; побуждать создавать изображение на сюжет стихотворения. Учить использовать различные материалы и способы выполнения работы
Беседа
Зеленая красавица
Закрепить умение рисовать елку и украшать ее. Развивать воображение.
Практикум
Теремок
Познакомить с творчеством художников- иллюстраторов (А. Елисеева, Е. Рогачева, Е. Чарушина). Учить замечать характерные особенности героев.
Беседа
Варежки
Учить детей работать в паре.
Практикум
Праздничное полотенце
Учить видеть красоту предметов народного быта. Учить создавать узор на полосе, чередовать два цвета
Беседа
Пальчики
Учить детей передавать настроение и характер героя с помощью цвета
Беседа
Радуга в гости к нам при шла
Формировать умение сочинять сказку по предложенному сюжету. Познакомить с основными цветами спектра
Беседа
Карнавал цветов
Учить рисовать цветы разными приемами (промакивание в разных направлениях; рисование круглых и овальных форм). Развивать наблюда тельность, внимание
Практикум
Золотая рыбка
Учить детей изображать рыбок. Расширять кругозор. Познакомить с многообразием аквариумных рыб
Практикум
Фартучек для мамы
создавать орнамент в прямоугольной форме
Практикум
Волшебное окно
Познакомить детей с искусством витража. Учить заполнять весь лист бумаги
Практикум
Космос
Расширять кругозор, знания детей о космосе. Развивать световосприятие. Учить тонировать бумагу разными способами: вливая цвет в цвет и набрызгиванием
Беседа
Сказочный домик
Развивать творческую активность. Познакомить с домовой росписью
Практикум
Учить видеть красоту предметов народного быта. Учить создавать узор. Познакомить с выполнением геометрического и растительного орнамента
Практикум
Русская матрешка
Познакомить с видами росписи матрешек. Расширять кругозор детей о ДПИ
Беседа
Весенние кораблики
Развивать творческие способности в изображении кораблика (его формы, строения, цвета), украшении, дополнении рисунка. Учить изображать кораблик, используя знакомые геометрические формы (четырехугольник, треугольник)
Практикум
Петушок
Учить рассматривать иллюстрации, передавать образ петуха и его характер цветом.
Практикум
На свете нет некрасивых деревьев
Развивать способность к образному восприятию красоты природы и ее передаче в рисунке с помощью цвета, формы, композиции. Закрепить умение смешивать краски. Воспитывать интерес к пейзажной живописи
Беседа
Праздник красок
Развивать творческую самостоятельность. Способствовать формированию эстетического отношения к действительности и интереса к искусству
Практикум
Волшебный узелок
Познакомить детей с техникой плетения макраме. Воспитывать усидчивость, аккуратность. Развивать внимание, самостоятельность.
Практикум
Бумажная сказка
Познакомить детей с техникой плетения из бумаги. Развивать творческие способности, оригинальность, внимание
Практикум
В стране Бисера
Познакомить детей с техникой бисероплетения.
Учить детей планировать свою работу, распределять
время. Развивать внимание, память, мышление.
Воспитывать терпение, усидчивость, трудолюбие,
развивать внимание, мелкую моторику рук
Практикум
История иголочки
Познакомить детей с техникой вышивания. Развивать внимание, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, усидчивость
Беседа
Аппликация
Сказочные птицы в вол шебном лесу
Научить детей выполнению сюжетной аппликации, комбинируя приемы вырезания и обрывания. Воспитывать самостоятельность, усидчивость, внимание
Практикум
Бабочки
Воспитывать любовь к природе. Учить выполнять коллективное панно. Познакомить с разными способами изготовления бабочки
Практикум
Глубокое море
Познакомить учащихся с техникой прямого плетения из бумажных полос. Развивать мышление, внимание
Практикум
Вышли в море корабли
Познакомить детей с выполнением сюжетной аппликации с комбинированием приемов (вырезание, оригами, моделирование волнистой поверхности бегущих волн). Расширение кругозора детей.
Практикум
Царица Осень
Познакомить детей с выполнением аппликации путем сочетания природных материалов между собой. Познакомить с приемом приблизительной симметрии
Практикум
Животный мир
Расширять кругозор детей о многообразии животного мира. Учить детей выполнять работу, комбинируя изученные приемы (вырезание, гофрирование, оригами)
Беседа
Лебединое озеро
Познакомить детей с приемами выполнения силуэтной аппликации. Воспитывать любовь к природе, формировать чувство прекрасного
Беседа
Волшебные рыбки
Учить детей выполнять коллективное панно, используя различные приемы работы (бумажная лента, скручивание)
Практикум
Зимний вечер
Познакомить детей с приемами выполнения силуэтной
аппликации, приемом приблизительной симметрии.
Воспитывать любовь к природе, формировать чувство
прекрасного
Беседа, практикум
Зайчик
Познакомить детей с техникой выполнения предметной
аппликации из различных материалов (вата, бумага).
Воспитывать интерес к ручному труду, аккуратность,
усидчивость
Практикум
Коллаж «Эти забавные животные»
Учить выполнять коллективную работу с использованием различных приемов (вырезание, оригами). Развивать внимание, память, абстрактное мышление. Расширять кругозор детей
Практикум
Таинственные деревья
Учить детей моделированию стволов и веток деревьев способами сминания бумаги, сгибания, вырезания. Развивать воображение
Практикум
Необыкновенные бусы (камешки)
Познакомить детей с приемом выполнения композиции из комочков бумаги. Развивать творческую активность, самостоятельность, внимание
Практикум
Хризантема
Познакомить детей с приемом выполнения полуобъемной аппликации. Развивать внимание, воображение
Беседа
Человечек-капелька
Учить детей составлять фигуру человека из нескольких
деталей в форме капли. Развивать воображение, мышление
Практикум
Паучок
Познакомить детей с техникой аппликации из ниток. Развивать мелкую моторику рук, внимание, самостоятельность, усидчивость
Беседа. Практикум
Матрешка
Познакомить детей с приемом гофрировки бумаги. Развивать воображение, мышление, самостоятельность, творческие способности
Беседа. Практикум
Чудо-дерево
Познакомить детей с приемом выполнения аппликации из различных материалов. Развивать воображение, мелкую моторику рук, усидчивость
Практикум
Магазин ваз
Учить детей вырезать вазы из бумаги. Воспитывать аккуратность. Формировать умение работать в коллективе
Практикум
Весенние напевы
Познакомить детей с техникой коллажа. Учить комбинировать изученные приемы работы для выполнения коллективного панно
Практикум
Березка
Учить детей работать с различными материалами, комбинировать их (поролон, бумага). Развивать творческое воображение, фантазию
Практикум
Волшебная коробочка
Развивать творческое воображение, фантазию. Учить детей работать с различными материалами.
Беседа
Пасхальное яичко
Развивать творческое воображение, фантазию. Познакомить с техникой аппликации из яичной скорлупы
Беседа
Цветы на подносе
Формировать интерес к украшению своего быта
Беседа
Открытка
«С НОВЫМ ГОДОМ!»
творческие способности
Практикум
Новогодние игрушки
Учить различным приемам обработки бумаги. Развивать творческие способности
Практикум
Открытка Валентинка
Учить различным приемам обработки бумаги. Развивать творческие способности
Практикум
Открытка для папы «Со вершенно секретно!»
Учить различным приемам обработки бумаги. Развивать творческие способности
Практикум
Учить различным приемам обработки бумаги. Развивать творческие способности
Практикум
Сказки Квадратика
Учить детей работать в технике оригами (моделирование). Познакомить с процессом выполнения игрушек из бумаги
Практикум
Календарь Дней Рожде ния
Формировать интерес к истории семьи. Воспитывать уважительное отношение к семейным праздникам и традициям
Практикум
Ракета
Формировать интерес к конструкторской деятельности. Привлечь детей к изготовлению объемной ракеты
Практикум
Березки
Познакомить с техникой изготовления объемной открытки. Учить правильному расположению элементов композиции
Беседа
Рамка для фото из макарон
Привлечь детей к продуктивной деятельности. Учить детей прослеживать по фотографиям историю своего рода.
Беседа
Игольница из пластиковой бутылки
Развивать творческое воображение, фантазию.
Закреплять навыки работы с различными материалами.
Формировать
интерес к украшению своего быта
Практикум
Рамка из макарон
Развивать творческое воображение, фантазию. Познакомить с техникой аппликации из различных видов макарон
Практикум
1.3 Активизация познавательной деятельности учащихся коррекционных классов на уроках русского языка
Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности детей. Под активностью ребёнка в учебном процессе подразумевается такой вид деятельности отношения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Т.К. Селевко отмечает, что такого рода активность является следствием целенаправленных идеологических воздействий и организации соответствующей педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологией.
Объяснение понятия «познавательная деятельность» можно начать с определения, которое дает Г.И. Щукина: «обязательная, систематически совершаемая деятельность подрастающих поколений, назначение которой определено государством».
Близкие по смыслу к познавательной деятельности это понятия «учения» и «учебная деятельность», содержание которых раскрывается в следующих научно-педагогических подходах:
Деятельная теория учения (П.Я. Гальперин - поэтапное формирование
умственных действий, учение понимается как специально организованный вид
деятельности людей, в процессе которой они усваивают опыт предыдущих
поколений);
когнитивная теория (учение понимается, как вид информационного процесса; фактическая деятельность человека отождествляется с процессами, происходящими в компьютерах. Либо - процесс учения остаётся в пределах психологии и описывается с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления);
психологический подход (учение - фактор внутренней активности
субъекта. Учение трактуется как основная предпосылка развития);
Кибернетический поход (процесс учения - сложная динамическая
система. Деятельность ученика протекает по схеме: получение информации, её
переработка, получение информации о ходе познавательной деятельности от
учителя или в результате самоконтроля; в случае необходимости - внесение в
деятельность определённых корректив).
В психолого-педагогической литературе данные определения отражены следующим образом:
Учение - процесс приобретения и закрепления или изменения наличных
способов деятельности индивида. Психологический словарь 1990;
Учение - целенаправленный процесс усвоения учащимися знаний,
приобретенных умений и навыков для последующей практической
деятельности. Педагогический словарь.
Учение связано с усилием индивидов, усваивающие знания. М.Л.
Данилов.
Учение есть частный случай познания, познания облегченного,
совершаемого под руководством учителя П.М. Эрдниев.
Учение как сложный познавательный процесс, в котором мыслительная
деятельность учащихся носит характер овладения знаниями. И.Ф. Харламов.
Нельзя говорить о полной взаимозаменяемости понятий «учение» и «познавательная деятельность». Познавательная деятельность предполагает большую степень самостоятельности школьника, чем учение.
Известно, что для познавательной деятельности характерны три уровня развития.
Непосредственный интерес к новым фактам.
Интерес к познанию сущностных свойств предметов и явлений.
Интерес к причинно-следственным связям, установлению общих признаков действия, выявлению закономерностей, проявляющихся в разных условиях.
Познавательная деятельность детей с нарушением интеллекта отличается наличием всех уровней. Проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания это естественная потребность учащихся. Но она далеко не всегда удовлетворяется, что не способствует закреплению положительной мотивации, превращению её в устойчивые внутренние стимулы. В современных условиях возникает необходимость преумножать средства активизации, объективно их оценивать, выявлять все то, положительное, что оказывает влияние на познавательную деятельность учащихся с нарушением интеллекта.
Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса. Об этом говорят многие ученые-дидакты: Бабанский Ю.К., Скаткин М.Н., Лернер И.Я., Пидкасистый П.И. и т.д.
Несомненно, информационные технологии обучения являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.
Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я и делаю акцент в своей педагогической деятельности. В решении этой задачи мне помогают чёткое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приёмы подачи учебного материала. Чёткое структурирование облегчает восприятие материала школьниками. Если одни идеи вытекают из других, если ясна связь и обоснована последовательность сообщаемых сведений, школьники легче воспринимают, осознают и запоминают их. Изложение материала должно быть логичным, ярким, увлекательным. Это побуждает учащихся слушать то, что говорит учитель, полностью включаться в процесс познания.
На уроках русского языка важно своевременное чередование различных занятий, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на сбережение
физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность
школьников и их желание овладевать знаниями. Новизна материала, необычность его подачи также побуждают учащихся лучше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нём. При этом педагог должен опираться на природную любознательность учеников. Считаю своей задачей всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить что-то новое, ранее неизвестное. Кроме того я всегда помню, что интерес вызывает только полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовлю материал для уроков. Стараюсь создавать ситуацию успеха на каждом уроке, так как считаю это самым эффективным стимулом познавательной деятельности. Ситуация успеха удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении и повышении престижа, что в конечном итоге ведёт к сохранению и укреплению психического здоровья ребёнка. Важен и такой стимул, как оценка. При её выставлении необходимо максимально доброжелательное отношение учителя к ученику, что позволяет выставить адекватную оценку даже слабому учащемуся. Иногда для создания ситуации успеха могу незначительно завысить оценку, но только в том случае, если уверена в поддержке и понимании ситуации в классе.
Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, не требую от них приложения сверх усилий, ставя перед ними посильные задачи.
Пробуждению интереса к изучаемому материалу способствует и использование нестандартных форм урока, которые отличаются от традиционных новизной и оригинальностью. Особенно такие уроки уместны при повторении и обобщении изученного материала, а цель их - привитие интереса к учёбе в целом и к урокам русского языка в частности. Например, для организации итогового повторения по теме «Фразеология» в 6 классе можно провести урок-КВН, а, систематизируя и обобщая изученное по теме «Наречие» в 8 классе - урок - «космическое путешествие». Целесообразно использовать не только уроки на игровой основе, но и такие нестандартные формы, как урок-диспут, урок-семинар, урок-викторину, урок-зачёт.
Для оживления интереса учащихся в традиционный урок ввожу элементы игры: разгадывание кроссворда по теме, решение ребусов, шарад. Особенно актуальны эти виды работы при изучении темы «Фонетика», «Лексика и фразеология», однако иногда они бывают полезны и для выработки у школьников орфографической зоркости, навыка правописания. Для организации такой работы чаще всего использую объединение в группы и команды, так как общеизвестно стремление подростков к общению, страх перед изоляцией. В результате совместных усилий учебные достижения заметно улучшаются.
Считаю эффективными и систематически использую на уроках русского языка опорные схемы. Яркие и аккуратно оформленные, они вызывают интерес у детей, активизируют их внимание, помогают запоминать сложный материал. С целью предоставления возможности каждому ученику сообщить о своих успехах сверстникам, снятия неуверенности слабых учеников перед сильными использую такую активную форму работы, как взаимоконтроль. Перед применением данного вида деятельности провожу подготовительную работу с учащимися по развитию у них умения давать оценки ответам, обращая особое внимание на доброжелательное отношение «учителей» к ученикам. Чтобы избежать возникновения напряжения в отношениях, расширить круг общения, состав пар желательно менять. В роли «учителей» могут выступать все ученики, даже самые слабые. Взаимоконтроль учащихся использую на уроках как при проверке теоретического материала, так и при контроле выполнения различных упражнений.
Активизирует познавательную деятельность школьников и работа в малых группах, направленная на формирование навыка грамотного правописания через сравнение слов в полученном тексте с эталоном. На подготовительном этапе составляю текст, в котором специально допускаю ошибки на изученные орфограммы. Ученики разбиваются на малые группы от 3 до 4 человек. В группе должны быть разные по уровню обученности дети.
Вначале каждый сам читает текст, находит ошибки и исправляет их синей
пастой. Затем проводится коллективный поиск ошибок в группах и исправление их зелёной пастой. Если есть расхождения во мнениях, то ученики сверяются со словарём либо консультируются у учителя. При проверке работ педагог видит степень усвоения материала каждым школьником: если в работе преобладает синий цвет, это говорит о высокой степени грамотности ребёнка, если зелёный - о том, что ученик не совсем хорошо усвоил изученный материал, а учителю предстоит дальнейшая работа по устранению пробелов в знаниях и коррекции.
Использование различных приёмов, форм, методов на уроках русского языка ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.
Статья на тему
«Психолого-педагогические основы учебно-воспитательной работы
с детьми с ОВЗ в ГПД»
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Психологические характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались многими авторами (И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, 1981; Н. Я. Семаго, 2001; А. Н. Корнев, 1982, 1992 и др.). Общим в своеобразии всех психических функций и процессов является замедленный темп развития и быстрая истощаемость, низкая продуктивность и произвольная регуляция.
Исследования у данной категории детей зрительного восприятия выявили низкую активность восприятия в целом (Ю. Г. Демьянов, В. А. Ковшиков, 1972).
В исследованиях состояния психомоторики (В. И. Лубовский, 1978) прежде всего указывается на большое количество отклонений в развитии двигательной сферы:
Нарушения активности;
Трудности переключения, координации и автоматизации движений;
Наличие синкинезий;
Выраженная быстрая истощаемость.
Особенности памяти детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются следующим образом:
Низкая активность и целенаправленность;
Замедленная скорость;
Сниженные объем, точность и прочность запоминаемого (Т. В. Егорова, 1973; А. Н. Корнев, 1982).
Процесс воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей.
Наглядная память преобладает над словесной.
Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с особенностями в развитие характеризует инертность, низкая продуктивность, неустойчивость (С. А. Домишкевич, 1988; Т. В. Егорова, 1973 и др.). Мышление детей данной категории тесно связано с конкретной ситуацией, творческое мышление находится на начальной стадии своего формирования (З. И. Калмыкова, 1982).
Отмечая неравномерность развития различных сторон интеллектуальной деятельности среди детей с особенностями в развитие исследователи выделяют ряд общих особенностей деятельности детей данной категории (И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева, 1989;). К ним относятся:
Низкий уровень мотивации познавательной деятельности;
Недостаточность организованности и целенаправленности;
Выраженная быстрая истощаемость, импульсивность;
Большое количество ошибок.
У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушено формирование саморегуляции в деятельности. Этому способствуют их личностные особенности:
Неадекватная самооценка;
Слабость познавательных интересов;
Низкий уровень притязаний и мотивации.
Самоконтроль у детей с особенностями в развитие также не сформирован (Н. А. Никашина, 1977). Это проявляется в отсутствии потребности и навыка самопроверки, неосознании допущенных ошибок.
Характеризуя особенности деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, нельзя не сказать о низком развитии у них процесса внимания, который отличается крайней неустойчивостью, слабостью распределения и концентрации, плохим переключением и быстрой истощаемостью.
Специальное образование обычно рассматривается как служба, в помощи которой нуждаются лица с определенными особенностями развития. В основу специального образования «… должно быть положено уважение к лицам с особенностями развития, признание их способностей, включая возможности самостоятельного принятия решений». Усиление эффективности коррекционно-развивающего обучения – настоятельное требование времени, поскольку результативность решения этой важнейшей задачи в значительной степени обуславливает успех социально-трудовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учащиеся коррекционных классов, в силу своих особенностей в развитие, нуждаются в особых формах педагогического воздействия. И информационные технологии являются одной из них. Опыт, как зарубежный, так и отечественный, показывает, что возможности обучения с применением компьютера гораздо выше тех, которые имеются в традиционной форме классно-урочной системы. Этому способствуют индивидуализация процесса обучения, повышение активности детей за счет возможности наблюдать результаты своих действий, возможности исследовательской деятельности, возможности использования метода опробования и анализа действий за счет их повторения. Обучающие ситуации, создаваемые с помощью информационных технологий, делают возможной самокоррекцию и индивидуальную работу ученика в сообществе с другими детьми. Таким образом, компьютер представляется действенным педагогическим средством. Даже незаметный, на первый взгляд, рост уверенности в себе ребенка, источником которого может стать успешно решенная игровая задача, оборачивается для него весьма значимым положительным эффектом.
Учеными и учителями-практиками доказано, что с помощью компьютерных технологий можно существенно повысить мотивацию ребенка к трудной для него работе, научить и приучить его самого оценивать достижения в развитии, осознанно ставить перед собой новые задачи. Благодаря компьютерным технологиям можно обеспечить продуктивную деятельность экспериментирования, необходимую для формирования полноценной системы умственных действий и понятий, обеспечить занимательную для ребенка форму занятий, обеспечить освоение детьми модели коммуникации, основу которой составляют явления жизни человека.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Педагоги должны разъяснять тему равноправия людей с инвалидностью своим классам/группам.
Но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Педагогом используются следующие методические приемы:
Поэтапное разъяснение заданий.
Последовательное выполнение заданий.
Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
Близость к учащимся во время объяснения задания.
Перемена видов деятельности
Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
Чередование занятий и физкультурных пауз.
Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
Работа на компьютерном тренажере.
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
Оценка переделанных работ.
Использование системы оценок достижений учащихся.
Внимание физическому состоянию детей с ОВЗ
Большое внимание уделяется и физическому состоянию учащихся школы. Одной из причин снижения здоровья учащихся является их переутомление в школе, малая физическая активность во внеучебное время.
Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения - это система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, включая:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
Рациональная организация образовательного процесса, использование в работе диагностических методов исследования для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей;
Организация физкультурно-оздоровительной работы;
Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья, здорового образа жизни, правильного отношения учащихся к урокам физической культуры к занятиям спортом и личностной рефлексии учащихся по проблеме коррекции мнения о себе и о своем здоровье;
Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями, сотрудничество со специалистами «Дети улиц» и наркологического диспансера с целью профилактики вредных привычек;
Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся, сотрудничество с медицинским персоналом школы и поликлиникой №54 с последующей коррекцией с их помощью физического здоровья учеников школы.
Существенное влияние на состояние здоровья школьников оказывают условия обучения: воздушно-тепловой режим и освещенность школьных помещений; комплектация кабинетов школьной мебелью и ТСО; рациональная организация учебно-воспитательного процесса и питания; двигательная активность учащихся и т. д. Соблюдение основных гигиенических требований к школьным помещениям, оборудованию и организации школьных занятий является основой здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Все эти параметры школьной среды регулируются требованиями действующих СанПиНов.
Важную роль в успехе здоровьесберегающей деятельности играет не только материальная база школы, но и та конкретная целенаправленная работа, которую осуществляют администрация и педагогический коллектив совместно с медицинскими работниками и родителями.
Активная позиция и формирование учебных планов и расписания занятий, адекватность учебной и внеучебной нагрузки возрастным возможностям учащихся, грамотный подход к выбору форм и средств просветительской, профилактической и физкультурно-оздоровительной работы – вот те резервы, которые имеются в нашей школе для улучшения условий труда и отдыха учащихся, от которых напрямую зависит их психическое и физическое здоровье. Соблюдение гигиенических норм обучения и внешкольного режима для учащихся является важными составляющими здоровьесберегающей деятельности.
Важнейшими условиями сбережения здоровья учащихся, предупреждения алкоголизма, наркомании, сексуальной распущенности и т.п являются:
Признание приоритета охраны здоровья;
Повышение квалификации педагогов по вопросам здоровье сберегающих образовательных технологий и культуры здоровья;
- проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование культуры здоровья, профилактику вредных привычек, подготовку к семейной жизни.
Список используемой литературы:
- 1.Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей, с. 3.
2.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие - М.: Генезис
3.Демьянов Ю.Г., Ковшиков В.А. Исследование скорости восприятия и объема оперативной памяти у детей с затруднениями в усвоении навыков чтения, письма,счета.
4.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.:
Педагогика, 1989. - 104 с.
5. Киселева, Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитий /
Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.
6. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академии», 20010. – 208 с.
7. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М.: Педагогика – Пресс, 2006. – 284 с.
8. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.
9. Сорокин, В.М. Специальная психология.– СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
10. Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова. – M.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 c.
11. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика /Г.В. Фадина– Балашов: Николаев, 2004. – 80 с.
12. Фатихова, Л.Ф. Диагностика социального интеллекта детей с отклонениями в развитии. // Научное творчество XXI века: материалы II Всероссийской научной конференции. – Красноярск // В мире научных открытий. – 2010. № 4 (10). Часть 8. – С. 82-84.
13. Щепко, Е.Л. Психодиагностика нарушений развития. Принцип дифференциаций. – М.: Академия, 2000. –410 с.
Конспект игрового воспитательного занятия в ГПД для детей с ОВЗ в 1 классе на тему "Сказочная поляна".
Описание работы: конспект будет полезен как для педагогов школ, работающих в начальных классах, так и для воспитателей ДОУ. На протяжении всего урока проводится работа над развитием речи детей с интеллектуальной недостаточностью, опираясь на применение различных игровых приемов. Параллельно речевому развитию на занятии ведется обучение игре, что несомненно нравится детям с ОВЗ и, с помощью чего они больше всего могут воспринять любой преподносимый им материал.Тема: «Сказочная поляна».
Цель: закрепление у обучающихся игровых навыков, воспитание положительного отношения к сезонным изменениям в природе.
Задачи:
- закреплять умения детей играть в сюжетно-ролевую игру «Поезд», расширяя их возможности при развитии игрового сюжета;
- корригировать произвольное внимание на основе выполнения дидактических упражнений и игровых заданий по теме;
- развивать активную речь детей на основе полных ответов на вопросы;
- формировать желание играть вместе, самостоятельно составляя сюжеты игр;
- воспитывать положительные эмоции.
Материал: иллюстрация поезда, бумажные цветы, бабочка, шапочки бабочек.
Словарная работа: активизировать в речи детей слова: машинист, пассажиры.
Методы и приёмы: художественное слово, сюрпризный момент, вопросы, беседа, индивидуальные и хоровые ответы, наглядный материал, игровая ситуация.
Предварительная работа: сюжетно-ролевая игра «Поезд», подвижная игра «Найди свой цвет», словарная игра «Что я видел?», беседы "Животный мир", "Насекомые", "Красота природы".
Ход занятия
I. Организационный момент
- Обратить внимание на гостей.
- Разминка.
- Настрой на работу.
II. Основная часть
Воспитатель:
Прежде, чем вы узнаете, что мы будем сегодня делать на занятии, отгадайте загадку и ответьте на мои вопросы:
Едет, пыхтит, гудит,
«Чух-чух-чух» говорит.
Что это?
Дети:
Это поезд. (Индивидуальные ответы)
Воспитатель:
Правильно. Давайте рассмотрим поезд (показ иллюстрации)
.
Воспитатель:
Ребята, кто ведёт поезд?
Дети:
Поезд ведёт машинист. (Индивидуальные и хоровые ответы)
Воспитатель:
Правильно, молодцы! А кто едет в вагонах?
Дети:
В вагонах едут пассажиры. (Индивидуальные и хоровые ответы)
Воспитатель:
Правильно. Мы сегодня с вами «поедем на сказочную поляну на поезде». А почему поляна называется сказочной, вы мне ответите, когда мы на нее приедем. Прежде, чем начать игру «Поезд», давайте распределим роли. (При распределении ролей можно использовать считалку).
Проводится сюжетно-ролевая игра «Поезд».
Дети «садятся» в поезд, машинист произносит: «Поезд отправляется». Во время движения поезда воспитатель следит, чтобы все дети произносили звуки движения поезда: «Чух, чух, чух» и гудка: «Ту-ту».
Воспитатель:
Станция «Сказочная поляна». Давайте «выйдем» из «поезда» и «сядем на скамейку». Закроем глаза и представим, что мы видим «осенний лес».
Звучит спокойная музыка, дети представляют, закрыв глаза, осенний лес.
В это время, воспитатель «готовит» сказочную поляну за спинами детей, раскладывая на ковре бумажные цветы, прячет под одним из цветов бабочку, выставляя одно крыло.
Проводится игра «Что я видел?».
Дети, сидя спиной к «поляне», отвечают воспитателю на вопрос о том, что они увидели с закрытыми глазами (предположительно, дети говорят о признаках и приметах осеннего леса).
Воспитатель:
А теперь, давайте повернёмся к нашей «поляне» и, (пауза), перенесёмся в какое время года?
Дети:
Во время года лето! (Индивидуальные ответы).
Воспитатель:
Да, правильно, ребята. Как вы думаете, почему наша поляна сказочная?!?
Дети:
Потому что, сейчас время года осень, а у нас на поляне – лето, как в сказке. (Индивидуальные ответы).
Воспитатель:
Да, молодцы. Ребята, посмотрите, что есть на нашей сказочной поляне?
Дети:
На поляне растут цветы.
Воспитатель:
Правильно, а какого цвета цветы?
Дети:
Цветы красного, синего, зелёного и жёлтого цвета... (Индивидуальные ответы по очереди).
Воспитатель:
А кто сидит под цветком? (Из-под цветка видна часть крыла бабочки).
Дети:
Под цветком сидит бабочка. (Индивидуальные ответы).
Воспитатель:
Правильно, это бабочка. (Достаёт бабочку, говорит за нее).
Бабочка:
Здравствуйте, ребята.
Дети:
Здравствуйте.
Бабочка:
Как я испугалась, когда увидела вас.
Воспитатель:
Не надо нас бояться, мы маленьких не обижаем, правда, ребята?
Дети: Да, мы маленьких любим, жалеем и защищаем.
Воспитатель:
А чтобы ты, Бабочка, совсем перестала нас бояться, мы с тобой поиграем. Прежде чем начать игру, мы превратимся в бабочек (детям раздаются шапочки-маски). Каждая «бабочка» «находит» цветок своего цвета.
Проводится подвижная игра «Найди свой цветок» в сопровождении музыки.
Каждая «бабочка», определенного цвета, ищет свой цветок, соответствующего цвета.
Воспитатель
(по окончании игры): Ребята, давайте попрощаемся с бабочкой, скажем ей: «Спасибо за компанию и игру». Нам пора домой.
Дети прощаются, «садятся» в «поезд» и «уезжают».
III. Итог занятия
Проводится обсуждение того, чем занимались на занятии, в какие игры играли, кого встретили, почему поляна называется «сказочной». Воспитатель отмечает каждого ученика, указывая на полные ответы, правильные выводы, активность, хорошие игровые навыки и т.д.
В конце звучит похвала детей и прощание с гостями.
